(OPINIÓN) Sobre la educación bilingüe en la Comunidad de Madrid

Recientemente, hemos sabido que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, liderada por el consejero de educación Emilio Viciana Duro, ha decidido dar un paso atrás en materia de bilingüismo al eliminar la posibilidad de estudiar la asignatura de Geografía e Historia en inglés aludiendo que "(...) estudiar Historia en inglés produce un detrimento tanto en Historia como en inglés". También parece que en primaria se volverá a la enseñanza en castellano en asignaturas como matemáticas o ciencias sociales según el borrador del proyecto de decreto publicado en los medios de comunicación. El Sr. Viciana pone, por tanto, un punto y aparte al proceso de bilingüismo iniciado hace ahora 20 años por el gobierno de la presidenta Esperanza Aguirre. Pero esta decisión, ¿está basada en hechos constatables? ¿Supone un detrimento en el aprendizaje del inglés aprender Historia en una lengua extranjera? Vamos a analizar algunos puntos que suponen esta decisión desde un punto de vista como docente de inglés y ciudadano madrileño.

• Se eliminan los beneficios del bilingüismo. No sólo los evidentes (mejora del dominio de una lengua extranjera) sino los propios procesos cognitivos que suponen tanto a nivel personal (ser capaz de acceder a diferentes fuentes de información, contrastar opiniones fuera de nuestro círculo de confianza o entorno....) como laboral (capacidad de desarrollo de multitarea, aumento de concentración...) o incluso desde un punto de vista sanitario (se reduce la posibilidad de Alzheimer en personas bilingües).
• Atenta contra la autonomía de los centros y la libertad de las familias a elegir. Y es que es poco comprensible que el gobierno que precisamente hace alarde de la libertad y autonomía de los centros de educación intente imponerles, sean éstos públicos, concertados o privados, que dichas asignaturas se impartan en castellano ya en el curso 2024-2025. Por supuesto, los colegios privados ya han manifestado su negativa a disminuir el número de asignaturas impartidas en inglés alegando que sólo se imponga en la enseñanza pública. 
• Se eliminan los incentivos para mejorar y progresar en la enseñanza pública. Y es que no sólo los alumnos eran beneficiarios de obtener un mayor número de horas lectivas en inglés y por tanto en su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita en lengua inglesa, sino que se priva a los profesores que han tenido que preparar un examen de habilitación lingüística más exigente que en otras Comunidades Autónomas (en Madrid se pide tener un nivel C1 Advanced frente a otras comunidades donde se pide el B2 First Certificate). A lo largo de los años, han sido más y más los profesores que han ido mejorando sus competencias lingüísticas para poder impartir dichas materias como muestra la propia Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid:

Fuente de los gráficos: "Madrid, Comunidad Bilingüe 2022-2023". Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, páginas 14-15.

Tal y como comenta D. Luis de Lezama en su libro "La Escuela del Futuro" (págs. 73-74), la OCDE alerta a España desde el año 2015 en que se debe hacer una evaluación del profesorado. Y es que "(...) en España sólo se regula el acceso y refleja un sistema de oposiciones basado en la memoria y no en la gestión del conocimiento". Sin embargo, el informe hace énfasis en tres carencias que señala D. Luis: evaluación regular del profesorado, la promoción y la carencia de un sistema de incentivos. Como bien hace referencia Don Luis, el programa de bilingüismo supone uno de esos incentivos tanto económicos como para la promoción interna de los profesores en los centros. Si eliminamos dos de las tres carencias que señalaba la OCDE, ¿No estamos involucionando? ¿No estamos parando la innovación?

El borrador del proyecto de decreto se encuentra en estos momentos en plazo para formular alegaciones hasta el 13 de marzo de 2024, por lo que como padre, autor de este blog y profesor de inglés pediría al Sr. Viciana que reconsidere si en vez de eliminar un proyecto pionero en España hace 20 años que puso a la educación madrileña a la vanguardia, sea mejor hacer un análisis más profundo del propio programa para mejorarlo, dejando a las familias elegir qué es mejor para sus hijos.

Espero que este artículo pueda servir de reflexión sobre cómo mejorar el programa de bilingüismo para hacerlo accesible a todas las familias madrileñas. No matemos la innovación. Pensemos en cómo podemos mejorar el sistema con el aprendizaje de estos últimos años. Por el bien educativo, laboral y por el propio desarrollo profesional de nuestros hijos.